[Gidid] Memoria GIDU

Jue Nov 12 08:31:24 CET 2026

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ANEXO V. Plantilla de memoria anual de seguimiento de Grupos de Innovación Docente Universitaria (GIDU)

Datos de identificación
·       Denominación del GIDU: Grupo Interdisciplinar De Innovación Docente
·       Acrónimo: GIDID
·       Coordinador: Chaime Marcuello Servós
·       Curso académico: 2026-27
·       Nº de miembros: 39

1. Modificaciones de la constitución del grupo si las hubiera
Hemos incorporado al listado oficial a cinco integrantes del GIDID dado que en el momento de la convocatoria no fue posible, en concreto: Nuria Julia Ayerra Duesca (AYD), Luis Carlos Bandrés Oróñez (AYD), Juan Gavín Sebastián (PIF), Mª Elena Gil Clemente (ASOC) y Alejandro J. Gomis de Francia (Prof. Sustituto). En dos casos por juventud, en los otros tres por experiencia y conocimientos específicos aportan un valor añadido que amplía nuestras capacidades, mejora la calidad de los resultados y fortalece la cohesión y la continuidad del GIDID. Teniendo en cuenta las bases de la convocatoria hemos perdido riqueza porque se impide la “poligrupía”, sólo se puede estar en uno.

2. Líneas principales de trabajo
Considerando los objetivos propuestos en nuestro plan anual, las líneas se han articulado en tres ejes: i. la formación en metodologías híbridas mediante seminarios auto-gestionados y cooperativos, con evaluación pre-post; ii. la investigación docente comparada de experiencias de «docencia post-digital», con instrumentos ad hoc y un informe final de conclusiones interdisciplinares; y iii. la creación de recursos educativos abiertos en el sitio web del grupo, de fácil acceso y reutilización, junto con la publicación y divulgación de los resultados. 

3. Resumen del plan de trabajo ejecutado
Hemos realizado 4 seminarios de trabajo online y una jornada presencial final. Nos hemos centrado en la la integración crítica de modelos de Inteligencia Artificial (IA) generativa como asistentes en la docencia universitaria, desarrollando metodologías que equilibran la innovación tecnológica con la preservación del valor insustituible de la interacción humana. Para ello construimos un cuestionario que administramos al alumnado implicado en nuestras asignaturas que después fue analizado y debatido en los seminarios de trabajo. 
Concluimos presentando los resultados en la Jornada de Formación GIDID «Docencia Universitaria en Tiempos de la IA: enseñar, aprender, evaluar», en el mes de junio en la facultad de Derecho. Esto ha llevado a la elaboración de un artículo de investigación enviado a una de las revistas especializadas en este ámbito de conocimiento; estamos esperando la evaluación del mismo.

4. Resultados obtenidos
Este curso hemos seguido trabajando la integración crítica de la IA generativa como asistente en la docencia universitaria, equilibrando la innovación tecnológica y el valor insustituible de la interacción humana. El cuestionario administrado al alumnado de nuestras asignaturas nos ha permitido reflexionar sobre nuestro modelo y práctica docente, contrastando los usos y percepciones de las y los estudiantes ajustando nuestras propuestas didácticas.
En términos cuantitativos, hemos participado 39 profesores y profesoras, cada quien con al menos una asignatura y con grupos de entre 15 y 70 estudiantes, lo que supone varios cientos de estudiantes. No hemos hecho el cómputo. Nos parece poco relevante y ni ha lugar justificarlo aquí. Sí queremos destacar los productos generados: el cuestionario, los cuatro seminarios, la Jornada de Formación GIDID «Docencia Universitaria en Tiempos de la IA: enseñar, aprender, evaluar», celebrada en junio en la Facultad de Derecho, y un artículo de investigación enviado a una revista especializada, pendiente de evaluación.
En términos cualitativos, el trabajo en grupo ha impulsado nuestra innovación metodológica y una reflexión compartida sobre cómo incorporar la IA de forma crítica, ética y didácticamente fundamentada, con un intercambio fructífero entre docentes de distintas áreas de conocimiento. Las respuestas del alumnado han aportado información valiosa sobre su satisfacción, expectativas y necesidades, y han servido de base para mejorar prácticas docentes y procedimientos de evaluación. La difusión en la jornada final y en el artículo refuerza el impacto del trabajo y abre nuevas líneas de colaboración.

5. Algunas evidencias y productos
Este curso no hemos desarrollado como grupo publicaciones conjuntas sobre innovación docente, comunicaciones en congresos, materiales docentes propios ni recursos educativos abiertos depositados en repositorios, ya que el trabajo colectivo se ha concentrado en los seminarios y en el cuestionario al alumnado. A título individual, sin embargo, los miembros del grupo sí han realizado contribuciones en cada uno de estos ámbitos, que forman parte de su trayectoria docente e investigadora y alimentan indirectamente la reflexión común.
En cuanto a la difusión interna, los seminarios son clave, el principal hito ha sido la Jornada mencionada contando con la participación del vicerrector de Política Académica y de la directora del Secretariado de Innovación Docente y Calidad. Junto con los 4 seminarios de trabajo, la jornada ha servido para compartir los resultados del cuestionario con la comunidad universitaria y abrir un espacio de debate sobre el papel de la IA generativa en la docencia.
Como resultado del trabajo colectivo, se ha enviado a evaluación el artículo «Uso y percepción de la inteligencia artificial generativa en estudiantes universitarios: diferencias según área de conocimiento y género». Es nuestra principal acción de difusión externa y está actualmente pendiente de evaluación en una revista especializada.
Por último, el grupo ha obtenido una ayuda de 600 euros para el proyecto «Fundamentación del “Modelo GIDID” de docencia postdigital» (ID 6410), en la convocatoria 2026 del Programa de Incentivación de la Innovación Docente en la Universidad de Zaragoza (PIIDUZ), línea PIIDUZ_3 De referencia. Este respaldo permitirá seguir profundizando en un modelo propio de docencia postdigital, transferible a nuestra comunidad universitaria.

6. Propuestas de mejora y continuidad
Como aspecto a mejorar: la producción colectiva de materiales, recursos educativos abiertos y comunicaciones. Ha quedado en el ámbito individual. Ahora aspiramos a convertir esas contribuciones en productos compartidos, en la medida de nuestras posibilidades. Somos un grupo que se mantiene activo desde 1999, cuya continuidad es ya un resultado del trabajo colaborativo sostenido en el tiempo.
En cuanto a las líneas de continuidad, el proyecto «Fundamentación del “Modelo GIDID” de docencia postdigital» (ID 6410) ya mencionado, nos permitirá profundizar en un modelo propio que equilibre la innovación tecnológica con el valor insustituible de la interacción humana. 
Seguimos trabajando en seminarios que dan continuidad al grupo. Asimismo, aspiramos a transferir las prácticas a nuestros centros, asignaturas y titulaciones.
Respecto al apoyo institucional, este curso no hemos tenido ningún apoyo efectivo y eficiente dentro de esta convocatoria GIDU. Valoraríamos el reconocimiento de la dedicación a estas actividades con algo más de creatividad. Nos quedan preguntas al hilo de la propia documentación exigida. Aunque entendemos la necesidad de evaluar y justificar las actividades de innovación docente, ¿Los formatos rígidos no son contradictorios con la naturaleza de la innovación? ¿No es una paradoja restringir la creatividad y la diversidad? ¿Cómo contribuir con modelos más flexibles que permitan compatibilizar la rendición de cuentas con la innovación?

7. Declaración de veracidad
Declaro que la información consignada en la memoria anual es cierta y verificable, y que se dispone de la documentación acreditativa correspondiente.

Firma del coordinador/a:

 Fecha: 11 / 11 / 2026
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