<html><head><meta http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"></head><body style="word-wrap: break-word; -webkit-nbsp-mode: space; line-break: after-white-space;" class="">Buenos días,<div class="">Tenemos que presentar la memoria del PIIDUZ_3 De referencia 2023-24. </div><div class="">Aquí tienes el borrador. Si tienes alguna sugerencia o detectas errores, me lo dices para incorporarlo.</div><div class="">El plazo termina el 17 de junio, pero como quiero enviarlo este fin de semana tienes hasta el sábado 8 para hacerme llegar lo que consideres.</div><div class=""><br class=""></div><div class="">Nada más, de momento</div><div class=""><br class=""></div><div class="">salud</div><div class=""><br class=""></div><div class=""><br class=""></div><div class="">±±±±±±±±±±±±±±±±±±±±±±</div><div class=""><br class=""></div><div class="">
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<!--StartFragment--><p class="MsoNormal"><b class=""><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">1.
Identificación del proyecto<o:p class=""></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Título:
RE-PENSAR LA DOCENCIA UNIVERSITARIA EN
PERSPECTIVA POST-DIGITAL<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Programa:
PIIDUZ (Programa de Incentivación
de la Innovación Docente en la Universidad de Zaragoza)<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Línea:
PIIDUZ_3 De referencia<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Centro:
Facultad de Ciencias Sociales
y del Trabajo<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><b class=""><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">2.
Coordinadores del proyecto<o:p class=""></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Coordinador
Chaime Marcuello Servós<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Correo
electrónico <a href="mailto:chaime@unizar.es" class="">chaime@unizar.es</a><o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Departamento
Departamento de Psicología y Sociología<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Centro
Facultad de Ciencias Sociales y del
Trabajo<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><b class=""><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">3.
Resumen del proyecto<o:p class=""></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">La
pandemia aceleró la digitalización de nuestra vida cotidiana y también de la
docencia universitaria. Esta digitalización se ha producido de manera desigual
y heterogénea. En nuestras aulas son mayoría los estudiantes con portátiles y
teléfonos móviles, cuando no es la totalidad. Se organizan mediante grupos de
WhatsApp, utilizan distintas plataformas tecnológicas, saben buscar con rapidez
la información y consumen su tiempo mirando distintas pantallas. Esas
condiciones favorables se convierten en lo contrario cuando absorben la
atención de manera indiscriminada, cuando se confunde ver con comprender,
cuando se dice hablar, pero sólo se escribe y se lee mediante mensajes de texto
no siempre bien redactados.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">El
curso anterior abordamos la imaginación, creatividad e innovación revisando las
competencias digitales y los recursos analógicos en la docencia universitaria.
Uno de los resultados es repensar las prácticas docentes equilibrando ambas
dimensiones, dando más peso a lo analógico, es decir, recuperando la tiza
frente al PowerPoint. En este proyecto queremos continuar esa vía experimental,
considerando que «el primer paso para un proceso de innovación docente es abandonar
aquellas prácticas que se han quedado obsoletas y son inoperantes». Llevamos
desde 1999 experimentando con las TIC (tecnologías de la información y de la
comunicación). Ahora se enfatizan las TAC (tecnologías del aprendizaje y de la
comunicación). Ambas, como tecnologías producen sus respectivos accidentes y
efectos colaterales. Queremos repensar nuestra docencia en clave post-digital
compartiendo, como hemos dicho en proyectos anteriores, ‘tanto metodologías
activas como buenas prácticas docentes para hacer mejor nuestro trabajo y
contribuir a una mejor sociedad, más sostenible y justa’. <o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><b class=""><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">4. Participantes en el
proyecto<o:p class=""></o:p></span></b></p>
<!--EndFragment--></div><div class=""><br class=""></div><div class=""><br class=""></div><div class="">
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<!--StartFragment--><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><b class=""><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">5. Rellene, de forma esquemática,
los siguientes campos a modo de ficha-resumen del proyecto<o:p class=""></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><b class=""><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Otras fuentes de
financiación sin detallar cuantía<o:p class=""></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">No
se ha contado con fuentes externas.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><b class=""><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Tipo de proyecto
(Experiencia, Estudio o Desarrollo)<o:p class=""></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Este
es un proyecto de cooperativo donde hemos experimentado, estudiado y
desarrollado <o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">repensando
la docencia universitaria en lo que hemos denominado ‘perspectiva post-digital’.
Hemos partido de las experiencias del equipo de profesores y profesoras integrantes
del GIDID para proponer aplicaciones y diagnósticos de competencias digitales y
recursos analógicos en la docencia universitaria a partir de nuevas
herramientas de inteligencia artificial.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><b class=""><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Contexto de
aplicación/Público objetivo (titulación, curso...)<o:p class=""></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">El
contexto de aplicación han sido y son nuestras propias actividades docentes y,
a partir de ello, el público objetivo somos las personas que formamos la red de
profesores del GIDID, de todas las macro-áreas de la universidad y en un gran
número de centros y titulaciones. Al mismo tiempo, el proyecto se suma a la dinámica
desarrollada desde la fundación del grupo y abierto al conjunto del PDI, del
PAS y de estudiantes de la UZ.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><b class=""><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Curso académico en que
se empezó a aplicar este proyecto<o:p class=""></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Comenzamos
en 1999. Desde entonces, venimos investigando los usos, las posibilidades y los
efectos de las TIC en nuestras tareas universitarias.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><b class=""><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Interés y oportunidad
para la institución/titulación<o:p class=""></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">El
sostenimiento continuado de nuestro grupo es una muestra de la consolidación de
nuestra experiencia contrastada en torno a innovación docente y las TIC. Esto es
un beneficio directo para nuestra comunidad universitaria. La irrupción de
herramientas de la llamada inteligencia artificial nos conduce a repensar —de
manera ineludible— nuestra docencia en clave post-digital compartiendo, como
hemos dicho en proyectos anteriores, ‘tanto metodologías activas como buenas
prácticas docentes para hacer mejor nuestro trabajo y contribuir a una mejor
sociedad, más sostenible y justa’. Este curso, con este proyecto, hemos
continuado la vía experimental, para analizar qué estrategias docentes, qué
prácticas con las que venimos trabajando se han quedado obsoletas y son
inoperantes, tanto con las tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC), como con las tecnologías del aprendizaje y de la comunicación (TAC).<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><b class=""><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Métodos/Técnicas/Actividades
utilizadas<o:p class=""></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">En
primer lugar, el método de trabajo del GIDID es cooperativo y colaborativo.
Aplicamos el modelo de toma de conciencia, identificación, formulación,
ejecución y evaluación, similar al llamado ciclo PDCA (Plan, Do, Check,
Action). En segundo lugar, hemos recurrido a la docencia de un experto externo
al grupo en tres seminarios abiertos a la comunidad universitaria.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><b class=""><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Tecnologías utilizadas<o:p class=""></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Como
en ocasiones anteriores, hemos utilizado diversos recursos tecnológicos,
destacando las TIC básicas y aplicaciones emergentes de docencia universitaria,
en especial las videoconferencias. Pero no hemos renunciado a las ‘analógicas’,
como la tiza, la pizarra, rotulador y papel junto con las conversaciones cara a
cara en el aula. Así como la introducción de ChatGPT y de Gemini en los
seminarios de grupo.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><b class=""><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Tipo de innovación
introducida: qué soluciones nuevas o creativas desarrolla<o:p class=""></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">En
este proyecto, como venimos haciendo desde hace años, la innovación introducida
tiene un carácter sistémico en la que se articulan la dimensión tecnológica, la
dimensión didáctica y la dimensión ideológica. La "disrupción” no está sólo
en elementos micro sino en la repercusión en el "ecosistema” universitario
que anticipa un cambio de paradigma con el horizonte que abren las herramientas
de Inteligencia Artificial.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><b class=""><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Impacto del proyecto<o:p class=""></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Las
novedades tecnológicas y las modificaciones legislativas en materia de
educación superior han producido una reordenación de algunos elementos del
sistema. En este contexto y tiempo de cambios, con este proyecto hemos
continuado trabajando un año más en el GIDID desde su marcado carácter
interdisciplinar. Éste es de aplicación a cualquier área de conocimiento. La
repercusión del mismo tiene un carácter generativo en tanto en cuanto la
dinámica del grupo se traslada a la docencia en distintas titulaciones y
centros.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><b class=""><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Características que lo
hacen sostenible<o:p class=""></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">La
sostenibilidad se refleja en los proyectos desarrollados como grupo desde el
año 1999. Seguimos trabajando de forma cooperativa y abierta, con mayor
difusión de los resultados abriendo nuestras actividades al conjunto de la
comunidad universitaria, lo cual es una manera de entender la sostenibilidad del
trabajo y también de su transferibilidad<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><b class=""><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Posible aplicación a
otras áreas de conocimiento<o:p class=""></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Este
proyecto, como los anteriores, y el conjunto de las actividades del GIDID
tienen un carácter abierto e interdisciplinar per sé. El debate, la discusión y
la reflexión en torno a las TIC en la docencia universitaria es aplicable a
todas las áreas de conocimiento. Aportamos una mirada interdisciplinar a las
competencias digitales y a otros aspectos derivados de las TIC.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><b class="">6. Contexto del
proyecto<o:p class=""></o:p></b></p><p class="MsoNormal"><i class=""><span style="font-size:8.0pt;mso-bidi-font-size:12.0pt;color:red" class="">Necesidad a la que
responde el proyecto, mejoras obtenidas respecto al estado del arte,
conocimiento que se genera.<o:p class=""></o:p></span></i></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Como
bien hemos comprobado, la pandemia de COVID-19 aceleró de manera notable la
digitalización de nuestra vida cotidiana, y este fenómeno se reflejó de manera
especialmente significativa en el ámbito de la docencia universitaria. Sin
embargo, este proceso de digitalización se produjo de manera desigual y
heterogénea, manifestándose de distintas formas y con diferentes niveles de
adopción tecnológica en las aulas. Observamos que la mayoría de los estudiantes
universitarios utilizaban portátiles y teléfonos móviles, organizándose en
grupos a través de aplicaciones como WhatsApp, empleando diversas plataformas
tecnológicas para buscar información con rapidez y consumiendo una cantidad
considerable de tiempo frente a múltiples pantallas. Estas condiciones
tecnológicas, que en principio podrían considerarse favorables, en la práctica
se convirtieron en un desafío cuando la atención de los estudiantes se
dispersaba de manera indiscriminada, confundiendo el simple acto de ver con el
de comprender, y limitando la comunicación a mensajes de texto frecuentemente
mal redactados.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Al
igual que en el curso anterior, abordamos la imaginación, creatividad e innovación
en la docencia, revisando las competencias digitales y los recursos analógicos.
Una de las conclusiones principales fue la necesidad de equilibrar ambas
dimensiones, otorgando un mayor peso a los métodos analógicos, es decir,
recuperando prácticas tradicionales como el uso de la tiza en lugar de depender
exclusivamente de herramientas digitales como PowerPoint. Este enfoque no solo
modernizó las prácticas docentes, sino que también rescató aquellas que, aunque
pueden parecer obsoletas, resultaron ser operativas y efectivas en la
transmisión del conocimiento.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">En
el proyecto desarrollado este curso, continuamos esta línea experimental,
partiendo de la premisa de que "el primer paso para un proceso de
innovación docente es abandonar aquellas prácticas que se han quedado obsoletas
e inoperantes". Desde 1999, hemos estado experimentando con las TIC y en
los tiempos recientes, pusimos un énfasis creciente en las TAC. Ambas
tecnologías, aunque útiles, también produjeron sus propios accidentes y efectos
colaterales, los cuales abordamos y mitigamos para mejorar la calidad
educativa. Y ahí hemos incorporado las herramientas de inteligencia artificial.
Entre ellas:<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""><a href="https://aifindy.com" class="">https://aifindy.com</a>
—Directorio de herramientas de inteligencia artificial<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""><a href="https://gamma.app" class="">https://gamma.app</a>
—Hacer Presentaciones<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""><a href="https://www.perplexity.ai" class="">https://www.perplexity.ai</a>
—Búsquedas bibliográficas. <o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""><a href="https://www.humata.ai" class="">https://www.humata.ai</a>
—Dialogar con pdfs<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""><a href="https://www.chatpdf.com" class="">https://www.chatpdf.com</a>
—Dialogar pdfs<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""><a href="https://www.midjourney.com/" class="">https://www.midjourney.com/</a>
—Crear imágenes y dibujo<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""><a href="https://openai.com/dall-e-3" class="">https://openai.com/dall-e-3</a>
—Crear imágenes y diseños<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""><a href="https://tome.app" class="">https://tome.app</a>
—Hacer presentaciones<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""><a href="https://formulabot.com" class="">https://formulabot.com</a>
—Asistente de fórmulas y análisis de Excel<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">El
hecho de repensar la docencia en clave post-digital, compartiendo metodologías
activas y buenas prácticas docentes nos muestra cómo podemos mejorar nuestro
trabajo. Por eso, se hace imperativo incorporar, formarse y educar sobre las
herramientas tecnológicas emergentes, como la inteligencia artificial y los
modelos de lenguaje de gran tamaño (LLM). Por ello, uno de los contenidos ha
sido la introducción a la inteligencia artificial, con un enfoque práctico para
utilizar herramientas como ChatGPT. Hemos abordado cuestiones como qué es y cómo
usar ChatGPT, sus utilidades generales y específicas para la docencia, así como
una revisión de otras herramientas de inteligencia artificial. Pasando después
a la elaboración de ‘prompts’ efectivos, entre otros aspectos relacionados. Esto
nos permite practicar con estas herramientas tecnológicas y repensar su uso
crítico y eficiente, integrándolas de manera armoniosa con los métodos
analógicos tradicionales. En síntesis, hemos abordado la necesidad de
actualizar y equilibrar las prácticas docentes en un contexto post-digital,
generando conocimiento sobre la integración efectiva de tecnologías de
información, aprendizaje y comunicación, y fomentando una educación más
equitativa y eficaz.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><b class="">7. Objetivos
iniciales del proyecto<o:p class=""></o:p></b></p><p class="MsoNormal"><i class=""><span style="font-size:8.0pt;mso-bidi-font-size:12.0pt;color:red" class="">Qué se pretendía
obtener cuando se solicitó el proyecto.<o:p class=""></o:p></span></i></p><p class="MsoNormal"><span lang="ES-TRAD" style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif;
mso-ansi-language:ES-TRAD" class="">Los objetivos de este proyecto PIIDUZ-3 son
continuación del proyecto del curso 2022-23, PIIDUZ_3_561 y del PIIDUZ-3_90 del
curso 2021-22. Están conectados con la experiencia interdisciplinar y
cooperativa del GIDID. Teniendo en cuenta los requerimientos de la actual
convocatoria proponemos:<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="ES-TRAD" style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif;
mso-ansi-language:ES-TRAD" class="">1. Analizar nuestras propias competencias digitales
transversales como docentes, de forma comparada, considerando los principios
explicitados en el artículo 4 del RD 822/2021 <o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="ES-TRAD" style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif;
mso-ansi-language:ES-TRAD" class="">2. Reflexionar sobre la aplicación de dispositivos
tecnológicos y recursos analógicos en nuestras metodologías docentes teniendo
en cuenta la adaptabilidad profesional futura de nuestros egresados y egresadas
en la sociedad del conocimiento.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="ES-TRAD" style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif;
mso-ansi-language:ES-TRAD" class="">3. Proponer estrategias aplicadas y metodologías
activas donde repensar nuestra docencia en clave post-digital.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><b class="">8. Métodos de
estudio/experimentación y trabajo de campo<o:p class=""></o:p></b></p><p class="MsoNormal"><i class=""><span style="font-size:8.0pt;mso-bidi-font-size:12.0pt;color:red" class="">Métodos/técnicas
utilizadas, características de la muestra, actividades realizadas por los
estudiantes y el equipo, calendario de actividades.<o:p class=""></o:p></span></i></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">En
este proyecto, hemos seguido la trayectoria trazada en la investigación sobre
innovación docente, enfocándonos en la difusión y formación, tal como se ha
insistido en diversas convocatorias de innovación docente. Aprovechando las
características y experiencia previa de nuestro grupo, aplicamos nuevamente una
perspectiva de segundo orden para aprender de nuestras acciones y consolidar lo
que merece sedimentarse. Esto nos ha permitido cuestionar tanto nuestra
posición como la de la institución en la que operamos.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Continuamos
utilizando la metodología y dinámicas de cursos anteriores, siguiendo el ciclo
PDCA (Plan, Do, Check, Act), que resume nuestras fases de toma de conciencia,
identificación, formulación, ejecución y evaluación. Tal como estaba previsto,
desarrollamos seminarios abiertos por videoconferencia y culminamos con una
jornada presencial más extensa.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Durante
el mes de <b class="">septiembre</b>, elaboramos el
calendario del curso mediante el intercambio de información por correo
electrónico y la lista de distribución del grupo. En <b class="">octubre</b>, establecimos las pautas generales de trabajo y decidimos
dedicar los seminarios a formarnos en el uso de herramientas de inteligencia
artificial para la docencia. <o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Así,
en el primer seminario celebrado el <b class="">jueves
2 de noviembre</b>, tras una lluvia de ideas, acordamos realizar dos sesiones
con un experto externo para explorar el uso de ChatGPT. El segundo seminario se
celebró el <b class="">jueves 18 de enero</b> y fue
impartido por Gabriel Tirado Anglés, (Médico Especialista en Medicina Intensiva
desde 2005, jefe de Sección de la UCI del Hospital Universitario Royo Villanova
de Zaragoza desde 2016, y miembro del Grupo de Investigación de Enfermedades
Infecciosas del IIS). Es impulsor de un grupo de investigación en Inteligencia
Artificial. Durante esta sesión, Gabriel introdujo brevemente la inteligencia
artificial y los modelos de lenguaje de gran tamaño (LLM), explicando qué es y
cómo usar ChatGPT. detallando las utilidades, tanto en general como para la
docencia y, finalmente, presentó otras herramientas de inteligencia artificial.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">El
tercer seminario se llevó a cabo el <b class="">miércoles
21 de febrero</b> y se tituló «inteligencia artificial: ChatGPT, ‘prompts’ y
más utilidades». Esta sesión permitió a los participantes profundizar en el uso
de ChatGPT y explorar diversas aplicaciones prácticas.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">La
jornada presencial tuvo lugar el <b class="">21 de
mayo</b> por la mañana en la sala de Juntas de la Facultad de Ciencias Sociales
y del Trabajo, siendo un seminario eminentemente práctico titulado «<b class="">Inteligencia artificial: usando ChatGPT</b>».
En esta sesión, cada participante trajo su propio dispositivo con una cuenta
activada para utilizar y aplicar las cuestiones propuestas. Este enfoque
práctico permitió a los asistentes experimentar de primera mano con la
tecnología y comprender mejor sus aplicaciones en el ámbito docente.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">A
lo largo del proyecto, hemos logrado no solo consolidar conocimientos previos
sobre inteligencia artificial, sino también incorporar nuevas herramientas y
metodologías de la inteligencia artificial que enriquecen nuestra práctica
docente La integración de la
inteligencia artificial, especialmente a través de herramientas como ChatGPT,
ha abierto nuevas posibilidades para la enseñanza y el aprendizaje,
permitiéndonos estar a la vanguardia en innovación educativa.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><b class="">9. Conclusiones del
proyecto<o:p class=""></o:p></b></p><p class="MsoNormal"><i class=""><span style="font-size:8.0pt;mso-bidi-font-size:12.0pt;color:red" class="">Conclusiones:
lecciones aprendidas, impacto.<o:p class=""></o:p></span></i></p><p class="MsoNormal"><i class=""><span style="font-size:8.0pt;mso-bidi-font-size:12.0pt;color:red" class="">Eficacia: grado en
que se han alcanzado los objetivos previstos. Eficiencia: relación entre los
objetivos logrados y los recursos implicados (p.e. se han alcanzado los mismos
logros con menos coste (tiempo, esfuerzo, etc.)<o:p class=""></o:p></span></i></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">A
medida que avanzamos en este proyecto, hemos aprendido varios elementos clave
sobre la integración de la inteligencia artificial en la docencia, así como el
equilibrio necesario entre métodos digitales y analógicos. Como hemos dicho, la
pandemia del COVID-19 aceleró la digitalización en la educación, revelando
tanto las oportunidades como los desafíos de esta transición. Aunque las y los
estudiantes están cada vez más familiarizados con el uso de tecnologías como
portátiles y teléfonos móviles, estas herramientas también han introducido
problemas de atención y comprensión. Este fenómeno destaca la importancia de no
depender exclusivamente de lo digital y rescatar prácticas tradicionales que
han demostrado ser efectivas en la transmisión del conocimiento.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">El
enfoque de nuestro proyecto ha sido investigar y aplicar una combinación
equilibrada de metodologías analógicas y digitales. Hemos comprobado que,
aunque las TIC y TAC ofrecen grandes ventajas, también presentan desafíos que
deben ser abordados para mejorar la calidad educativa. Desde 1999, hemos
experimentado con estas tecnologías, y recientemente hemos integrado
herramientas de inteligencia artificial, como ChatGPT, en nuestras metodologías
docentes.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">La
implementación de seminarios ha sido clave para nuestra propia experimentación
y formación continua. En el primer seminario, a partir del trabajo cooperativo
y la lluvia de ideas, establecimos las bases para explorar el uso de ChatGPT
con la ayuda de un experto externo. En el segundo seminario, dirigido por
Gabriel Tirado, obtuvimos una introducción detallada a la inteligencia
artificial y los modelos de lenguaje de gran tamaño (LLM). Entendimos qué es
ChatGPT, cómo usarlo y sus utilidades tanto en general como para la docencia,
además de mencionar otras herramientas de inteligencia artificial. Este
seminario nos permitió adquirir conocimientos prácticos y teóricos sobre estas tecnologías
emergentes.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">En
el tercer seminario, profundizamos en el uso de ChatGPT y exploramos diversas
aplicaciones prácticas. La culminación de nuestra formación fue una jornada
presencial, un seminario práctico donde los participantes pudieron utilizar
ChatGPT directamente, aplicando los conceptos aprendidos bajo la guía de
Gabriel Tirado.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">La
integración de la inteligencia artificial en la docencia universitaria
representa un cambio significativo en la forma en que abordamos la enseñanza y
el aprendizaje. Las herramientas de inteligencia artificial, como ChatGPT,
ofrecen oportunidades únicas para personalizar la educación, proporcionar
asistencia instantánea y enriquecer el contenido educativo. Sin embargo, su
implementación también requiere una reflexión crítica sobre su uso y el
desarrollo de estrategias para mitigar los posibles efectos negativos, como la
dependencia excesiva en la tecnología o la disminución de habilidades
fundamentales como la escritura y el pensamiento crítico.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">A
lo largo de este proyecto, consideramos que hemos cumplido con los objetivos
previstos y ha contribuido la eficacia de nuestras metodologías. Hemos mejorado
nuestras competencias digitales, integrado nuevas herramientas de inteligencia
artificial en nuestra práctica docente y reflexionado sobre el equilibrio entre
métodos analógicos y digitales. Este enfoque nos ha permitido actualizar
nuestras prácticas, haciéndolas más efectivas y adaptadas a las necesidades
actuales.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">En
términos de eficiencia, hemos logrado estos avances con un uso óptimo de los
recursos disponibles. La combinación de seminarios virtuales y presenciales ha
permitido una formación completa sin incurrir en altos costos adicionales. El impacto de este proyecto ha sido
significativo. Hemos visto una mejora en la calidad de nuestra enseñanza y una
mayor comprensión de cómo integrar la inteligencia artificial de manera
efectiva. Además, hemos explorado habilidades tecnológicas que esperamos seguir
perfeccionando el siguiente curso.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">En
conclusión, este proyecto nos ha permitido mejorar en el uso de tecnologías emergentes
en la docencia y en la búsqueda de un equilibrio entre lo digital y lo
analógico. Hemos corroborado que la innovación no implica necesariamente
abandonar lo tradicional, sino combinar lo mejor de ambos mundos para ofrecer
una educación más eficaz y equitativa. Este enfoque nos obliga a seguir
pensando cómo hacer mejor las cosas, asegurando que nuestros métodos sean
relevantes y adaptados a las necesidades actuales y futuras de nuestros
estudiantes. La reflexión crítica sobre el uso de la inteligencia artificial y
la constante actualización de nuestras competencias docentes son fundamentales
para seguir avanzando en esta dirección.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><b class="">10. Continuidad y
Expansión<o:p class=""></o:p></b></p><p class="MsoNormal"><i class=""><span style="font-size:8.0pt;mso-bidi-font-size:12.0pt;color:red" class="">Transferibilidad
(que sirva como modelo para otros contextos), Sostenibilidad (que pueda
mantenerse por sí mismo), Difusión realizada .<o:p class=""></o:p></span></i></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">El
enfoque del GIDID puede ser adoptado por cualquier grupo de docentes interesados
en analizar y mejorar críticamente su propia docencia. Este modelo se
caracteriza por ser auto-organizado y colaborativo, fundamentado en la
cooperación, donde cada integrante contribuye según sus capacidades e
intereses, siempre desde una perspectiva de ayuda mutua y sin coerción. Este
marco genera un espacio formativo accesible a todos los que deseen participar y
aportar. Su sostenibilidad radica en el deseo de trabajar en común, facilitando
el diálogo y el debate en torno a retos e intereses compartidos. Las
actividades, de naturaleza altruista, solo requieren financiación para invitar
a ponentes externos o realizar acciones que necesiten retribución.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">El
GIDID se alinea con el objetivo de la convocatoria PI_DTOST, que promueve la
consolidación de grupos interdisciplinares con una trayectoria docente
reconocida, y la difusión de sus innovaciones a la comunidad universitaria de
UNIZAR. Nuestra trayectoria a lo largo de sucesivos cursos avala la continuidad
y eficacia de nuestro modelo de organización y trabajo.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Las
sesiones y seminarios del GIDID se difunden a través de nuestra lista de
distribución y los canales oficiales de la universidad, especialmente iUnizar,
lo que facilita la participación de toda la comunidad universitaria. Este enfoque
también refuerza la sostenibilidad y transferibilidad del modelo.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><b class="">11. Resultados del
proyecto indicando si son acordes con los objetivos planteados en la propuesta
y cómo se han comprobado<o:p class=""></o:p></b></p><p class="MsoNormal"><i class=""><span style="font-size:8.0pt;mso-bidi-font-size:12.0pt;color:red" class="">Método de
evaluación, Resultados.<o:p class=""></o:p></span></i></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Desde
nuestra perspectiva, los resultados obtenidos concuerdan con los objetivos
planteados en la formulación inicial del proyecto. Ahí recalcamos que los
objetivos están conectados con la experiencia interdisciplinar y cooperativa
del GIDID. Como síntesis de resultados, los objetivos planteados en la
propuesta se han desarrollado mediante un método de evaluación sistemático de
segundo orden. En términos prácticos hemos mejorado nuestras competencias
digitales transversales entre los docentes, la reflexión sobre el uso de
tecnologías tanto digitales como analógicas en la docencia, y la implementación
de metodologías activas en un contexto post-digital. <o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Utilizamos
un sistema de autoevaluación que viene dado por el debate, la contrastación
sistemática y colectiva en las sesiones de seminario del grupo. La mera observación
de la participación y el compromiso del grupo constata la pertinencia de las
sesiones celebradas. El uso de las herramientas
de inteligencia artificial en nuestros contextos docentes nos ha permitido abrir
el horizonte de lo que ya está disponible. Con los casos prácticos analizamos
la efectividad y aplicabilidad de las metodologías aprendidas. También discutimos
y debatimos a partir de los materiales didácticos creados durante las sesiones,
como presentaciones y recursos digitales, para verificar la correcta
integración de las herramientas aprendidas.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">Este
año hemos constatado una mejora directa en las competencias en el uso de la
herramienta de ChatGPT. Hemos corroborado un aumento significativo en el conocimiento
y habilidades relacionadas con la inteligencia artificial y su aplicación en la
docencia. Aumenta nuestra eficacia al combinar herramientas tradicionales con
innovaciones tecnológicas para mejorar la calidad educativa. En términos de eficiencia,
el proyecto ha sido eficiente en cuanto a los recursos utilizados, optimizando
tiempo y esfuerzo.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class="">En
conclusión, consideramos que los resultados del proyecto han sido acordes con
los objetivos planteados inicialmente. La evaluación sistemática a través de observación
directa, análisis de casos prácticos y revisión de materiales generados nos
permite decir que hemos mejorado en las competencias digitales relacionadas con
la Inteligencia Artificial que abre el camino para explorar las bases para
futuras innovaciones en la práctica docente, asegurando una educación más
efectiva y equitativa en un contexto post-digital.<o:p class=""></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size:10.0pt;font-family:"Arial",sans-serif" class=""> </span></p>
<!--EndFragment--></div><div class=""><br class=""></div><div class=""><br class=""></div><div class=""> </div><div class=""><br class=""></div></body></html>