[Gidid] BORRADOR PIIDUZ convocatoria 2026

Lun Mar 23 13:14:54 CET 2026

Buenos días 
Espero que estés bien. Aquí te paso el Borrador para la convocatoria del PIIDUZ de este año.
Revisa, sugiere, corrige… para este miércoles. 
Así lo dejo presentado el jueves.

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FUNDAMENTACIÓN DEL "MODELO GIDID" DE DOCENCIA POSTDIGITAL

ID del proyecto:            6410
Convocatoria:   2026
Programa:        PIIDUZ (Programa de Incentivación de la Innovación Docente en la Universidad de Zaragoza)
Línea: PIIDUZ_3 De referencia
Centro:             Facultad de Ciencias Sociales y del Trabajo
Unidad de planificación:            270 (Departamento de Psicología y Sociología)
Coordinador:    Chaime Marcuello Servós
Estado:            Solicitud en preparación

Participantes
Aquí aparecerán las personas que acepten la invitación a participar en este proyecto.

Descripción
Este proyecto continúa la línea de trabajo del GIDID en torno a la "docencia postdigital". Se analiza e investiga la integración crítica de las herramientas de IA generativa como asistentes docentes. Frente a un uso automático y acrítico de éstas, desarrollamos el modelo de docencia GIDID, potenciando el encuentro interpersonal y la reflexión fundamentada. Nos centramos en tres ejes: (i).diseñar actividades donde la IA contribuya a la construcción del conocimiento sin desplazar el intercambio humano; (ii).desarrollar competencias metacognitivas para evaluar los usos de la IA; y (iii). analizar el impacto de estas herramientas sobre el aprendizaje y la autonomía intelectual del alumnado.
Todo ello desde una perspectiva interdisciplinar buscando formar personas capaces de dialogar con las tecnologías desde posiciones informadas y críticas, preparadas para un futuro profesional donde la colaboración humano-máquina será determinante. Aspiramos a contribuir a una educación superior más inclusiva, orientada a una ciudadanía digital consciente en la que la conversación siga siendo el motor de la construcción colectiva del conocimiento. El diálogo y la cooperación son, para nosotros, el contrapunto necesario a toda mediación tecnológica.

Contexto del proyecto
Nuestra propuesta de «docencia postdigital» es un modelo docente que trasciende la mera incorporación de tecnologías digitales, reconociendo su normalización en todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje mientras se supera la dicotomía entre lo analógico y lo digital. Apostamos por mantener una postura activa y crítica en el uso de las innovaciones tecnológicas, reivindicando la centralidad de las relaciones humanas. Al mismo tiempo, exploramos metodologías híbridas para formar estudiantes capaces de comprender las implicaciones sociales, éticas y políticas de las tecnologías que utilizan.
Desde nuestro punto de vista, hemos superado la fase donde lo digital —las TIC— se consideraba una novedad o un complemento, para entrar en una donde las tecnologías están integradas y normalizadas en todas las dimensiones de la experiencia docente. Proponemos cinco consideraciones con las que caracterizar nuestro modelo de docencia postdigital:
Superación de la dicotomía digital/analógico, i.e. de la división entre experiencias presenciales y virtuales, reconociendo que vivimos en un continuo donde ambas dimensiones se entrelazan constantemente.
Enfoque crítico humanista, que implica una relación reflexiva con las tecnologías, evaluando continuamente su impacto docente, cuestionando sus limitaciones y sesgos que, pese a la omnipresencia digital, hace insustituibles las relaciones humanas y la conversación presencial como núcleo del proceso educativo.
Hibridación metodológica, en tanto que combinamos estrategias y herramientas tradicionales —tiza y pizarra— con innovaciones digitales, seleccionando cada herramienta por su valor didáctico y no por su novedad.
Alfabetización tecnológica crítica, formando estudiantes capaces de usar herramientas tecnológicas como la IA y de comprenderlas en profundidad, cuestionando sus implicaciones sociales, éticas y políticas.
Visión sistémica como ecología del aprendizaje, viendo los entornos educativos como (eco)sistemas complejos donde interactúan elementos humanos, tecnológicos, físicos y digitales.

Nuestro modelo es, en definitiva, una revisión de la relación entre docencia, aprendizaje y tecnologías: pasamos de la fascinación inicial por lo digital a una integración crítica y equilibrada priorizando los objetivos docentes sobre los tecnológicos.

Además, teniendo en cuenta  las bases de la «Convocatoria PI_DTOST 2026-2027», presentamos esta propuesta al Programa de Incentivación de la Innovación Docente en UNIZAR (PIIDUZ) a la línea «PIIDUZ_3_de referencia. Son proyectos que llevan entre 6 o más cursos de implementación en este programa (PIIDUZ) y que al menos un 50% de sus componentes han permanecido en dichos cursos vinculados con el proyecto». Ahí se indica que «Se deberá incluir una breve descripción de la trayectoria del grupo justificando que cumplen los criterios señalados. Ello se hará en el apartado de “contexto del proyecto”. No es necesario que dichos proyectos se hayan realizado en cursos consecutivos». En nuestro caso volvemos a recordar que el núcleo del GIDID se constituyó en 1999. Nos mantenemos en el grupo 3 de los cuatro fundadores y cumplimos con el porcentaje indicado. Los proyectos realizados han sido los siguientes: 

1.     2024-25, PIIDUZ_3_5128, Docencia postdigital y herramientas de inteligencia artificial
2.     2023-24, PIIDUZ_3_4578, Re-pensar la docencia universitaria en clave postdigital
3.     2022-23, PIIDUZ_3_561, Imaginación, creatividad e innovación: competencias digitales y recursos analógicos en la docencia universitaria
4.     2021-22, PIIDUZ_3_90, Universidad en tiempos postpandémicos: innovación, imaginación e incertidumbre
5.     2019-20, PIIDUZ_19_130, >> Digitalización y enseñanza superior: ¿sin clases, sin profesores, sin horario?
6.     2018-19, PIIDUZ_18_133 >> Learning to use ‘teaching naked’ techniques: a practical approach to designing better classes / Aprendiendo a usar la técnicas del modelo "teaching naked": un enfoque práctico para diseñar mejores clases.
7.     2017-18, PIIDUZ_17_058 >> El 'efecto Kodak' en la digitalización de la docencia universitaria: análisis comparado y buenas prácticas en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
8.     2016-17, PIIDUZ_16_104* >> Éxitos y fracasos en el uso de las tic en la docencia universitaria.
9.     2015-16, PIIDUZ_15_101 >> Las TIC en la docencia universitaria: formación, investigación y debate.
10.   2014-15, PIIDUZ_14_095 >> Los trabajos de fin de grado y master: de la perspectiva del profesorado a la del alumnado.
11.   2013-14, PIIDUZ_13_, Los trabajos de fin de grado y master: una estudio interdisciplinar desde la innovación docente y los contextos digitales.
12.   2012-13, PIIDUZ_12_1_136, Contenidos y contextos digitales: formación, investigación, creación.
13.   2011-12, PIIDUZ_11_ Enseñar y aprender en contextos digitales: formación, investigación, creación.
14.   2010-11, PIIDUZ_10_1_012, Docencia en contextos digitales: formación, investigación, creación.
15.   2009-10, PIIDUZ_09_1_036, Tiempos docentes en contextos digitales: explorando iTunes U y otros espacios digitales.
16.   2008-09, PIIDUZ_08_1,Tiempos docentes, competencias y ECTS: un estudio comparado. Grupo Interdisciplinar De Innovación Docente [GIDID]

Objetivos del Proyecto

Este proyecto profundiza en la integración crítica de modelos de IA generativa como asistentes en la docencia universitaria, desarrollando metodologías que equilibran la innovación tecnológica con la preservación del valor insustituible de la interacción humana. Desde una perspectiva interdisciplinar, buscamos formar profesionales capaces de dialogar con las tecnologías desde posiciones informadas y críticas, anticipando un entorno laboral donde la colaboración humano-máquina será determinante. Seguimos aportando por transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje universitarios situando al estudiante como protagonista de su formación. Esto pasa por el uso de metodologías activas —como el aprendizaje basado en problemas, el trabajo cooperativo o el pensamiento crítico y creativo— vinculadas a situaciones propias de los distintos contextos profesionales de nuestro grupo. Esto conectado con el desarrollo de competencias transversales transferibles que respondan a los retos de nuestra sociedad en su conjunto

Los objetivos de este proyecto PIIDUZ-3 de referencia siguen los planteamientos de los desarrollados en convocatorias anteriores. Están conectados con la experiencia interdisciplinar y cooperativa del GIDID. Teniendo en cuenta los requerimientos de la actual convocatoria proponemos:

1. Desarrollar estrategias de co-creación con IA, experimentando actividades didácticas donde los modelos de IA actúen como colaboradores en la generación de conocimiento, promoviendo espacios de encuentro interpersonal en diversos contextos disciplinares.

2. Fortalecer competencias metacognitivas críticas, elaborando metodologías y herramientas para que estudiantes y docentes evalúen reflexivamente contenidos generados por IA, fomentando el discernimiento y la capacidad de contrastar perspectivas artificiales y humanas sobre problemas complejos.

3. Analizar el impacto en el aprendizaje y la autonomía intelectual, estableciendo indicadores para describir cómo la integración de IA influye en los procesos de aprendizaje, creando un marco teórico para la docencia postdigital que garantice la autonomía y preserve la originalidad intelectual.

Estos objetivos buscan materializar la visión del proyecto: formar personas capaces de dialogar críticamente con las tecnologías, preparándolas para un futuro profesional donde la colaboración humano-máquina será fundamental, sin perder de vista que la conversación interpersonal sigue siendo el núcleo de la construcción colectiva del conocimiento.

Métodos de estudio y trabajo de campo

Los primeros pasos de nuestro grupo de innovación docente comenzaron en el año 1999. Nuestro método de trabajo es cooperativo y colaborativo, organizamos seminarios abiertos donde utilizamos nuestros propios recursos como colectivo de profesores y, cuando es necesario, buscamos aportaciones externas. Cumplimos con el requisito «6/50», pese a los diversos cambios tanto por jubilaciones, fallecimientos o personales e incluso nuevas incorporaciones. En nuestra trayectoria se puede observar que nos hemos dedicado a la investigación en metodologías activas y, los últimos cursos, nos hemos orientado en actividades de difusión y formación tal como se pedía en las convocatorias de innovación docente anteriores.

Aquí pretendemos seguir aplicando el mismo método de trabajo. Los seminarios se definen en una sesión de coordinación al comienzo de curso, fijando las fechas y distribución de tareas. Los seminarios se ofrecen a toda la comunidad universitaria, promoviendo la participación activa de estudiantes, PTGAS y PDI mediante la divulgación en nuestra lista de distribución y en otros medios de la Universidad.

Nuestra propuesta de trabajo tiene tres etapas. La primera, ya apuntada, coordinación dentro del grupo para fijar de forma precisa las actividades en el calendario lectivo del curso. Segundo, diseño de tres seminarios conectados entre sí: (i). ensayo de estrategias de co-creación con IA, experimentando actividades didácticas donde los modelos de IA actúen como colaboradores en la generación de conocimiento y promoviendo espacios de encuentro interpersonal aplicables a diversos contextos disciplinares. (ii). Desarrollo de competencias metacognitivas críticas, elaborando metodologías y herramientas para analizar críticamente los contenidos generados por IA, fomentando el discernimiento y la capacidad de contrastar perspectivas artificiales y humanas sobre diversos problemas; y (iii). Análisis del impacto de estas tecnologías en el aprendizaje y la autonomía intelectual, proponiendo indicadores para describir cómo la integración de IA influye en los procesos de enseñanza-aprendizaje, contribuyendo a la creación de un marco teórico para la docencia postdigital. Por último, tercero, partiendo de los trabajos de los seminarios descritos, organizamos una actividad final, bien una jornada o bien un taller para contrastar nuestras conclusiones con al resto de nuestra comunidad universitaria.

El calendario de actividades se inicia entre el mes de septiembre y octubre, con la reunión de coordinación. Ahí se fijan las fechas de los seminarios del curso considerando el periodo de cambio de semestre y la mitad del segundo, estableciendo la actividad final para el mes de mayo o junio, siempre que sea posible. Como se ha indicado, el calendario definitivo se ajustará en función de las condiciones de posibilidad (nuestros horarios de docencia y calendario de disponibilidades no se pueden conocer en este momento). Aspiramos a continuar explorando vías de formación, reflexión y acción adaptadas a nuestras circunstancias.

Además, este proyecto tiene un carácter 'híbrido' en tanto que se reflexiona a partir de las experiencias del equipo de profesores y profesoras integrantes del GIDID para proponer desarrollos mejorando el diagnóstico y la prospectiva interna respecto de relaciones, estructuras y elementos que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por la incorporación de las tecnologías educativas, en unas condiciones de contorno inciertas.

Como repetimos en todos nuestros proyectos, nuestro método de trabajo es cooperativo y colaborativo. Partimos de las aportaciones del equipo de profesores y profesoras. Comenzamos por el debate y el trabajo colectivo, mediante técnicas tan básicas como la lluvia de ideas, la discusión en grupo y la reflexión en común. A partir de ahí proponemos seguir con las actividades y pautas de trabajo aplicadas en proyectos anteriores. Nuestros seminarios también se pueden describir como “talleres” donde seguimos una secuencia de toma de conciencia, identificación, formulación, ejecución y evaluación, en cierta forma similar al llamado ciclo PDCA (Plan, Do, Check, Action). Las actividades a realizar serán las apuntadas —tres seminarios más una actividad final— contrastando los resultados obtenidos con quienes se quieran sumar.

Mejoras esperadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo se comprobarán.

Al igual que en proyectos anteriores, en primer lugar, aspiramos a mejorar nuestra propia capacidad de reflexión y auto-conciencia respecto del proceso de enseñanza-aprendizaje. En segundo lugar, con este proyecto de innovación docente, al profundizar con diversas herramientas de IA esperamos mejorar nuestras propias destrezas como docentes. En tercer lugar, esperamos mejorar nuestras propias competencias digitales mediante la co-creación con IA para generar conocimiento utilizando distintas herramientas de IA. Esperamos comprobarlo con un auto-análisis comparativo de productos académicos realizados antes y después de los seminarios descritos. En cuarto lugar, aspiramos a mejorar las estrategias de pensamiento crítico y metacognitivo de nuestro alumnado tomando conciencia del uso de la IA como forma de ‘co-inteligencia’ que se ha de entrenar y comprobar con el diseño de ejercicios para el aula. Y por último, en quinto lugar, esperamos promover una mayor autonomía intelectual y capacidad de discernimiento desde el enfoque postdigital descrito.

Continuidad y Expansión

Dado que este proyecto es continuación de los anteriores, por tanto, nuestra propia trayectoria sirve como muestra de lo que esperamos seguir haciendo. Hemos tenido variaciones propias del paso del tiempo y seguimos aspirando a continuar nuestros trabajos de forma cooperativa, difundiendo nuestros resultados, abriendo nuestras actividades al conjunto de la comunidad universitaria, lo cual es una manera de entender la sostenibilidad del trabajo y también de su transferibilidad. En función de los resultados obtenidos, aspiramos a producir una publicación para divulgar de forma abierta los resultados, como en ocasiones anteriores, (véase: DOI: 10.26754/uz.978-84-18321-35-1 <http://dx.doi.org/10.26754/uz.978-84-18321-35-1> ).

La creación de un marco teórico para la docencia postdigital permite la integración equilibrada de recursos tecnológicos y humanos, potenciando la autonomía en el acceso al conocimiento y preservando la originalidad intelectual. Continuamos explorando este marco mediante el contraste con experiencias similares y análisis de su aplicabilidad en diversos contextos disciplinares de nuestro grupo y universidad.

Nuestro carácter cooperativo y colaborativo fortalece las dinámicas de enseñanza-aprendizaje basadas en la interacción social, mejorando el clima educativo y la motivación. Sabemos, por experiencia propia, que se genera un impacto positivo en la transferencia de conocimiento dentro de nuestra comunidad universitaria, habilitando espacios de diálogo interdisciplinar y construcción colectiva de conocimiento que serán evaluados mediante registros de participación en seminarios y actividades, cuestionarios de impacto y seguimiento de iniciativas derivadas del proyecto.

Incluye participantes de otras universidades del Campus Iberus
No

Incluye participantes de otras universidades de la Alianza Unita Montium no incluidas en el campus Iberus
No

Es miembro de un grupo de innovación reconocido por CIFICE
SI

Ayuda económica solicitada
2000 €

Financiación
—No contamos con ninguna otra fuente de financiación, solicitaremos el apoyo de un centro de la Universidad de Zaragoza o del CIFICIE para la celebración de la jornada final.

Relación detallada, si procede, de todos los gastos justificables para la realización del proyecto

—Los seminarios previstos son gestionados e impartidos por las personas que formamos el GIDID tanto presenciales como mediante videoconferencia.
—La distribución de los fondos requeridos es la siguiente:
Gestión ISBN digital desde Prensas UZ, para divulgación en el repositorio Zaguán.
Jornada final participación de
Roberto Casati, Centre National de la Recherche Scientifique de París, Desplazamiento 300 euros, Hotel 100 euros. Asignación personal: 250 euros, 
650 euros
Antonio López Peláez, UNED, Madrid. Desplazamiento 150 euros, Asignación personal: 250 euros
400 euros
Cecilia Ruiz, Universidad de Murcia. Desplazamiento 200 euros, Hotel 100 euros Asignación personal: 250 euros
550 euros
Félix Ovejero, universidad de Barcelona Desplazamiento 150 euros, Asignación personal: 250 euros
400 euros
TOTAL=2000 €

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